慕課背景下審計學教學模式的改革與實施

  • 投稿
  • 更新時間2019-08-07
  • 閱讀量9次
  • 評分0
  • 0
  • 0

  【摘要】慕課的發展對傳統教學模式產生了重大影響,審計學教學也應順應網絡遠程教育發展的潮流,探索最佳的教學模式。文章分析了慕課教學的利弊,從審計學實際情況出發,提出了課堂系統化主導教學與慕課碎片化輔助教學相融合的審計學教學模式,并為其順利開展提出了實施條件。


  【關鍵詞】慕課;審計教學;教學模式


  【中圖分類號】F23;G642【文獻標識碼】A【文章編號】1002-5812(2019)09-0115-03


  一、引言


  近年來,隨著互聯網技術和網絡遠程教育的發展,慕課,一種大規模網絡開放課程,日益受到我國高等教育界的密切關注。早在2001年,麻省理工學院等高校引領了開放課件運動,為慕課的發展奠定了基礎。隨后,西方許多高校紛紛嘗試慕課這種新型教學模式,并推動慕課平臺的搭建。隨著Udacity、Coursera、edX等慕課平臺的成功建立,2012年成為了世界慕課元年。2013年,清華大學研發的學堂在線慕課平臺正式啟動,Coursera平臺進入中國,標志著我國高校進入了慕課時代。2015年教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》,為加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設提供了指導。


  審計學是一門涉及知識廣泛、理論與實務并重、企業經營管理緊密相關的學科,市場交易方式的日益復雜化和審計準則的國際趨同化,都對審計學教學模式提出了新的要求。目前,我國審計學教學模式存在諸多問題,大部分高校都采用傳統的集中授課的方式,重理論而輕實踐,重講授而輕自學,加之審計學本身具有的理論性、綜合性、邏輯性強等特點,使得審計學變得“難教,難學”。在“互聯網+教育”的大背景下,審計學應當順應互聯網教育的潮流,將慕課融入高校的審計學教學模式,使審計學教學跳出現有困境。


  二、慕課對審計學教學的影響


  (一)有利影響


  1.豐富教學資源。慕課的開放性,決定了任何審計相關的知識都可通過慕課平臺傳遞給學生。因此,教學資源不再局限于課本、練習冊與PPT,慕課視頻可以利用豐富的圖像、動畫等多媒體手段將傳統教學難以展現的知識點形象地傳遞給學生,從而填補課堂教學內容上的漏洞。學生普遍認為審計學的知識點多、邏輯性和實務性強,理解較為困難。利用慕課平臺,學生不僅可以獲得課本知識,還可以了解實務操作以及審計行業發展動態,對于不理解的內容,學生還可以通過反復觀看視頻,學習不同教師的課程來加深認識。此外,慕課可以將審計學的教學內容以短小精悍的視頻呈現,便于展現細小知識點,同時,在每個慕課視頻中融入測試題,能夠激發學生的學習興趣。


  2.優化學習方式。在互聯網飛速發展的時代下,教學可借助慕課實現移動式學習,使學生能夠在任何時間、任何地點進行學習,打破傳統的學習方式。傳統教學模式下,學生通過課前預習、課堂聽講、課后復習的環節學習知識,離開課堂后,許多教學手段都難以得到有效的實施。一方面,學生在課余時間難以和教師進行及時有效的溝通,不懂的內容也難以重復學習,另一方面,課堂時間以教師教授知識為主,交流探討的機會也十分有限。利用慕課,學生可在課余時間通過視頻的方式預習課程,也可以反復學習課堂中的重難點內容,充分有效地利用課余時間;教師可將課堂時間更多地用于討論交流、答疑解惑。


  3.促進審計學教材的改革。隨著慕課的興起,碎片化的學習方式因其靈活度高、針對性強、吸收率高等優點逐步被大眾接受,而對應教材的匱乏又成為阻礙慕課發展的絆腳石。現存的審計學教材多參考審計準則編寫,具有內容完整、邏輯清晰、系統性強等優點,但卻難以滿足碎片化的教學方式,這就要求審計學教材應當做出相應的改革,為慕課的發展提供資源保障。


  (二)不利影響


  1.師生交流不充分。慕課教學缺少師生間的交流和互動。教師授課面對攝像機,難以及時捕捉到學生情緒的變化,無法及時調整教學內容和方式;學生聽課面對電腦屏幕,發現問題無法及時反饋,互動環節也無法實施。與集中授課相比,慕課實現師生間的溝通交流較難。


  2.學習效率和效果欠佳。據統計,慕課課程僅有不足10%的學員堅持完成課程學習,學生的自覺性和意志力是影響慕課學習效率和效果的重要原因。由于教師難以對慕課的學習過程進行有效監督,倘若學生自身自覺性欠缺,慕課教學很可能形同虛設,出現邊學邊玩等現象。


  3.難以實施有效監督。在慕課教學模式下,教師難以對學生的學習情況進行有效監督。學生是否在學習?是否本人在學習?難以得知。學生可能一邊播放視頻課程,一邊玩電子游戲,即使建立了完善的慕課平臺,也不免出現“mooc代刷”“慕課代上課”等現象。


  三、樹立課堂與慕課相融合的審計學教學模式


  傳統的課堂教學方式盡管存在諸多問題,但集中授課的優勢仍是移動互聯網教育無法替代的。本文認為,目前審計學教學應以課堂系統化教學為主、慕課碎片化教學為輔,樹立課堂與慕課相融合的審計學教學模式。


  (一)課堂系統化主導教學


  1.審計理論系統化。審計作為一種監督機制,其實踐活動歷史悠久,相關理論研究也百家爭鳴。學術界普遍認為,審計是在所有權與管理權的分離所形成的受托責任關系下,基于評價受托責任履行情況的客觀需要而產生的。隨著社會的不斷發展,審計按主體的不同逐步形成了政府審計、民間審計、內部審計,每一種審計類型都有其產生與發展的背景與基礎,也呈現出不同的職能與特征。關于審計的定義,不同科研機構和學者們眾說紛紜,最具代表性的是美國會計學會1973年提出的。我國審計界在對審計定義進行了大量探索和論證后,也發布了多個關于審計的定義,其內涵也愈加豐富和精準。審計理論觀點眾多,知識體系龐雜,應當采取系統化的教學模式,通過課堂授課的方式,詳細深入向學生介紹審計理論,引發學生思考,并設計相應的教學互動環節,以便學生打好基礎。2.審計學原理系統化。目前我國本科階段的審計學教學主要以民間審計為背景,故本文主要以民間審計的原理為例加以分析。民間審計發展至今,審計目標已由傳統的查錯防弊演化為財務報表鑒證,審計模式也不斷演進,從賬項基礎審計過渡到制度基礎審計,再到如今的風險導向審計,本科階段所教授的審計學原理,也主要指風險導向審計的原理。風險導向審計以審計風險模型為基礎,其核心在于控制審計風險,為了將審計風險控制在可接受的范圍內,審計人員必須了解被審計單位以識別重大錯報風險,并根據風險評估的結果制定相應的審計計劃,把大部分資源分配至高風險領域,最終將審計風險降至可接受的低水平。在這種模式下,審計工作表現為一個風險識別和風險應對的過程。風險導向審計涉及較多專業術語,邏輯嚴密,學生理解困難,因此,在教學中應當采用系統化的教學模式,勾勒出審計學原理的框架。


  3.審計準則系統化。本科階段的教學重在應用,審計學教學離不開審計準則的指引,不同類型的審計工作,我國都有相應的準則加以約束。目前,我國的審計準則體系突出體現了風險導向審計的核心思想,并要求其在審計工作中貫徹落實。對于民間審計,我國出臺了中國注冊會計師職業準則,其中的鑒證業務準則框架下的審計準則是開展財務審計工作的法律基礎。通常,審計學教學都會對審計準則體系加以介紹,而許多審計學教材也依照審計準則的思路撰寫。因此,審計學教學與審計準則的學習息息相關,針對審計準則,教師應當結合審計學原理系統化講解。


  (二)慕課碎片化輔助教學


  1.細小知識點碎片化。審計學中存在大量專業術語,諸如審計重要性、審計風險、控制測試、實質性程序等。對于大多數首次接觸審計學的學生而言,這些專業術語或多或少存在理解難度。然而,課堂教學的時間十分有限,教師往往存在課時限制或出于對課堂整體的把控而忽視一些細小知識點的講解。倘若每個細小知識點難以理解不到位,積少成多,終將影響對整個審計學課程的理解,學生也容易失去學習興趣。為了克服上述教學缺陷,筆者建議教師可以將一些細小知識點錄制成慕課,供學生在課余時間隨時學習。例如,對于控制測試和實質性程序,教師可以就其區別錄制短視頻,作為課堂教學的補充。再如,對于審計重要性水平的確定,教師同樣可以就該細小知識點錄制慕課,結合財務報表向學生傳授確定重要性水平的方法。


  2.審計學框架、思路碎片化。教學應當有詳有略、詳略得當。在審計學教學中,如果過于注重細節,學生會難以理解審計學的核心思想;如果過于籠統,又難以把握細節的知識點,導致基礎不牢固。擁有清晰的思路才能讓學習變得輕車熟路,而在課堂上,教師無法做到節節課強調審計學的思路,若學生也遺忘了教學思路,后續的學習會變得困難重重。因此,除了針對細小知識點外,對于審計學的框架和思路也應當進行碎片化教學,以慕課的形式呈現,方便學生課后復習。例如,審計學的整體框架;風險評估與風險應對的思路;每一個審計業務循環的思路等,都可以錄制成簡短的慕課。


  3.審計案例碎片化。審計學是一門集會計、經濟法、稅法、管理學于一身的綜合性學科,理論與實務并重是其突出特點,這就要求審計學教學不能脫離實務案例。目前的審計案例課程仍存在諸多問題,由于很多教師“從學校到學校”,自身并不熟悉實務業務,導致審計案例教學難以發揮出真正的作用。案例教學重在發揮學生積極思考問題和解決問題的能力,而目前的審計學課堂中,幾乎都是教師自問自答,學生在課堂上思考和討論的效果較差。審計案例教學若融入慕課,教學內容可以由實務領域的專家承擔,將實務前沿知識傳遞給學生。審計案例慕課作為課堂學習的輔助形式,一方面可以優化學習效果,另一方面也可以留給學生充分思考的時間。


  4.審計實務碎片化。審計實務教學是審計學科的重要教學環節,目前大多數高校都會在大四開設審計專業實驗課程,讓學生通過實驗的方式模擬審計實務。然而,多數高校卻并未展開系統性的審計實務指導,往往只給審計模擬實驗安排很少的課時量,這就導致很多學生幾乎無法真正掌握實驗系統,只能根據自己的摸索將模擬系統中的內容填滿以應付考核,審計模擬實驗最終只能流于形式。如若引入慕課的形式進行審計實務指導便可輕松解決目前的問題,學校不必受困于課時限制,學生也能根據自己的時間合理安排學習進度。


  四、慕課背景下審計學教學模式的實施


  慕課背景下審計學教學模式的實施離不開慕課平臺體系的支持,這一體系應包括慕課平臺、教學資源體系、教學考核體系等。慕課平臺的搭建是整個慕課教學活動的核心,以它為載體,可以將審計學教學活動的全過程呈現在互聯網上,師生能夠在該平臺上展開互動,完成輔助性教學活動,以有效支持課堂教學活動,提高整體教學質量;教學資源體系的建設是開展慕課教學的基本保障,傳統的教材及配套練習無法滿足慕課教學模式的需要,要充分實施慕課背景下審計學教學模式,應當大力建設網絡化的審計學教學資源;教學考核體系的重塑能夠優化現行考評體制,有力地監督慕課教學活動整個流程,既包括對學生學習效果的監控,也包括對教師教學過程的監控,將考核體系信息化。


  (一)慕課平臺建設


  慕課平臺可以把線下的教學流程都呈現在網上,包括課前預習、課程學習、課堂筆記、隨堂測驗、課后作業、模擬考試等,還可以利用網絡媒介為教學提供支持服務,例如微信、短信、郵件、網頁等,以實現更為有效的教學監督。在這個平臺上,教師的角色發生了變化,從知識的傳輸者變成了問題的解答者和教學流程的監督者。通過慕課后臺,教師可以看到每個學生的學習進度、作業情況、問題疑惑,從而針對性地展開輔導。對于審計學來說,其內容晦澀難懂,課堂教學時間有限,通過慕課平臺,教師可以更有效地發現學生遇到的問題和困惑,以便在課堂教學中進行補充和解答,打破審計學“難教難學”的困境,讓慕課平臺成為課堂教學的有力助手。


  (二)教學資源體系建設


  教學資源體系包括了基本教學資源和和拓展教學資源。基本教學資源主要指慕課的微視頻,拓展教學資源包括題庫、案例庫、作業系統、問題討論材料、學習與交流工具等一系列輔助教學資源。其中,最為核心的環節是慕課微視頻的錄制,教師應當根據教學內容和審計學教學特點錄制適宜的微視頻,必要時可以借助實務領域專家的支持。對于拓展教學資源,教師應當力求將審計學最前沿的信息融入資源建設,題目的設計要區分難易程度,題庫資源要時常更新,作業布置適量且有針對性,采用的交流工具需要使用便捷且便于溝通。慕課教學資源體系的建設離不開學校和每位教師的努力,也突出體現了教師的教學水平,審計學慕課教學資源的建設更需要教師在加強科研的同時隨時關注審計的前沿動態。


  (三)教學考核體系建設


  傳統的審計學課程考核通常以平時成績加期末成績的形式構成,期末成績采用閉卷考試形式,平時成績則通常以出勤率、平時作業、課堂發言及討論的情況構成,而這種考核體系難以對學生的學習情況進行全面的評價。閉卷考試側重于考察學生的記憶能力,部分學生即使不太理解課程內容,也可以通過死記硬背的方式取得一個較為理想的成績。平時成績的構成也非常片面,課堂點名占用大量課堂教學時間,教師無法做到每節課的監督;平時的作業是否為自行完成不得而知;課堂互動環節效果較差,大部分學生不喜歡課堂發言,課堂討論的情況也很難得到監控。借助慕課平臺,教師可以看到學生學習慕課視頻進度、作業的完成率、在線時間等信息,也可以通過慕課平臺發起討論,提出問題,增強與學生間的互動。在慕課背景下,教學考核由“結果式”考核轉化為“過程式”考核,更能鍛煉學生的思維能力和鉆研精神,促進學生全面發展。


  五、總結


  慕課教育的誕生得到了諸多教育學理論基本觀點的支持,如構建主義理論、人本主義理論、終身學習理論等,慕課教育的發展也極大地豐富了教學資源、優化了學習方式、改進了教學方法。從目前慕課在教育領域遍地開花的現象來看,高校建立完善的慕課教學模式刻不容緩。審計學作為財經類高校普遍開設的一門專業核心課,在當前“互聯網+教育”的背景下,應當順應教育潮流,推陳出新,積極加入慕課教育的浪潮中,找尋最佳的現代化教學手段。盡管慕課教學方式的變革給審計學教學帶來諸多益處,但由于慕課自身也存在缺陷,教學切不可盲目更風,傳統課堂教學中的學習氛圍以及師生面對面的交流都是慕課無法替代的。本文認為,審計學教學可采用課堂與慕課相結合的教學模式,課堂側重于系統化主導教學,慕課側重于碎片化輔助教學。對于審計理論、審計學原理、審計準則等知識應當采用課堂的系統化教學;對于細小知識點、審計學框架與思路、審計案例以及審計實務則可采用慕課的碎片化教學。

大星彩票走势图网