“思想政治教育學原理與方法”課程“五維動態”考核模式的構建

  • 投稿
  • 更新時間2019-10-07
  • 閱讀量1次
  • 評分0
  • 0
  • 0

  摘要:課程性質、思政專業學生未來發展需要、現有考核模式存在的不足,決定了“思想政治教育學原理與方法”改革考核模式勢在必行。構建“五維動態”考核模式,需要確定“五維”系統的考試目標、建立成績動態評價體系、實現考核評價主體多元化。為了確保“五維動態”考試模式的有效實施,需要對課程教學內容、方式、手段和組織形式進行配套改革。


  關鍵詞:思想政治,教育學原理與方法,五維動態考核模式


  習近平總書記在2018年全國教育大會上的講話中指出:“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節,貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域,學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計,教師要圍繞這個目標來教,學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”①課程考核作為教學活動的重要組成部分,同樣必須圍繞這個目標構建考核模式,將“立德樹人”貫穿教育教學的全過程。“思想政治教育學原理與方法”是高校思想政治教育專業核心課程,建立科學合理的考核模式對培養合格的思想政治教育工作者至關重要。


  一、“思想政治教育學原理與方法”改革考核模式的必要性


  (一)課程性質決定了必須進行考試改革。


  “思想政治教育學原理與方法”是一門思想性、理論性與應用性非常強的課程,培養具有堅定信仰、扎實思想政治教育理論功底、全面掌握思想政治教育工作方法和研究方法、具備高尚道德情操、擁有良好外在行為的思想政治教育工作者,是該課程承擔的重大任務。因此,該課程考核必須同時考查學生理論知識掌握、應用能力培養與提升、思想信仰狀況、道德培育和行為表現的情況,知識、能力、信仰、道德、行為五個方面的考核不能偏廢,當前該課程的考核模式難以做到這一點,因此必須進行考核模式改革。


  (二)思政專業學生未來的發展決定了必須進行考試改革。


  思想政治教育(師范類)專業學生畢業后從事的工作主要有:在學校和科研機構從事思想政治教育專業的教學和研究工作,在黨政機關和企事業單位從事以思想政治教育專業為基礎的宣傳、組織、管理、人力資源、思想政治工作和社會工作。具備扎實的思想政治教育理論功底,堅定的政治信仰,良好的口頭表達、論文寫作、人際溝通、團結協作、組織管理、教學技能和初步的學術研究能力,有利于學生更快更好地適應和從事以上工作。“思想政治教育學原理與方法”作為該專業學生掌握思想政治教育基本規律和基本方法,培養學生知、能、信、德、行的主干課程,必須進行考試改革,建立結果考核和過程考核相結合的動態考核模式,綜合考查學生相關能力的培養和提升情況,滿足學生未來發展的需要。


  (三)一些學校考核模式存在的不足決定了改革之必要。


  一些學校考核模式存在重理論知識輕應用能力、重結果輕過程、重診斷輕反饋的不足,導致不能在教學過程中充分發揮考試的檢驗、評價、督促、反饋和引導等功能,使學生學習過程中參與的態度、數量和質量得不到有效的外在激勵、反饋和引導,降低學生學習參與的積極性與主動性,使任課教師在教學內容的整合、教學方法的實施、教學手段的運用、學習任務的布置上不能很好地得到學生積極正面的回應,影響教學內容和教學方法變革,使教學質量得不到應有的提升。因此,必須進行相應的考試改革,建構起有利于改善教學管理、促進教學內容和教學方式改革、提高學生綜合素質的考核模式。


  二、“思想政治教育學原理與方法”課程“五維動態”考核模式構建的具體方案


  根據“思想政治教育學原理與方法”課程的性質和地位,在堅持理論評價與能力評價相結合、思想評價與行為評價相結合、過程評價與結果評價相結合的原則下,從知識、能力、道德、信仰、行為五個維度對學生的學習成績進行綜合動態考核。


  (一)確定“五維”系統的考試目標。


  “思想政治教育學原理與方法”的課程性質和地位決定了課程考試要著眼于學生對理論的掌握、能力的培養、思想信仰的狀況、道德水平的提升、外在行為的表現設置考核目標。據此,我們確立“五維系統”的考核目標,著重考核學生理論掌握、能力提升、思想信仰、道德水平、行為表現的狀況。理論掌握維度主要考查學生對課程理論掌握和運用的程度、廣度和靈活度。考核的目的是引導學生完善自身知識結構、提高專業理論素養。能力提升維度主要考查學生在弄清知識內在聯系的基礎上,運用思想政治教育理論和教育方法分析、解決現實問題能力提高的程度,具體包括口頭表達、情感溝通、教學技能、團結協作、組織管理、理論研究等能力。考核的目的是引導和督促學生具備從事思想政治教育相關工作和學術研究的能力。思想信仰維度是考查學生對主流意識形態是否認同及認同的程度,考核的目的是引導學生樹立正確的世界觀、政治觀和價值觀,對馬克思主義理論和中國特色社會主義理論真學、真懂、真信、真用。道德提升維度主要是考查學生思想觀念、道德素質的狀況,考核的目的是引導學生具備與思想政治教育工作相匹配的思想觀念和道德素質。行為表現維度主要是考查學生能否切實踐行所確立的思想觀點、道德規范和所信仰的意識形態、能否做到“知”和“行”的高度統一,考核目的是引導學生真正做到知行一致。“五維”系統的考核目標不是彼此孤立的,內化和外化環環相扣,五者密不可分。其中,“知”是基礎,“能”是關鍵,“信”是保障,“德”是核心,“行”是目的。因此,必須把這五個方面看作一個有機統一的整體加以考核,不能有所偏廢。


  (二)建立考試成績動態評價體系。


  “思想政治教育學原理與方法”課程考試要堅持過程評價與結果評價相結合的原則,該課程在堅持課程結果評價考核的同時,主要通過改革平時成績和實踐成績的考核建構考試成績動態評價體系,該評價體系包括平時成績考核、實踐成績考核和期末考核三個部分。


  平時成績考核的內容包括出勤、課堂參與數量與質量、作業三個部分,教師做好學生的考勤記錄、發言記錄、作業檢查記錄等,為量化考核平時成績提供依據,避免平時成績給分的隨意性,保證量化考核的客觀性和公正性。通過提高平時成績的分數值,加大平時表現考核力度,把考核動態貫穿整個教學過程中,完成對學生思想信仰狀況,理論掌握及運用、口頭表達、邏輯思維、寫作、組織管理等能力和行為表現的考核。實踐成績考核。實踐形式可采取社會調查形式完成,要求學生提前預習該門課程方法論部分內容,掌握思想政治教育的基本方法,在社會調查中合理運用這些方法,并運用這些方法解決調研課題發現的問題。具體做法:任課教師擬定實踐方案,確定與思想政治教育相關的實踐選題,以小組為單位選擇一個題目進行社會調查,完成實踐報告,期末各小組制作課件,面向全班對本次社會調查的情況做總結匯報、教師和其他小組學生就匯報內容提問,匯報小組成員回答,成績評定采取小組自評、小組間互評和教師評價的方式進行,綜合三者分數確定本小組的最后考核得分,其中小組自評是由小組長根據其動態監控小組成員實踐參與的情況給出小組每位成員的得分,以此做到成績考核的公平公正。通過提高實踐成績的占比,建立科學的實踐成績考核方式,將考核動態貫穿整個實踐教學過程中,既完成對學生溝通能力、口頭表達、課件制作、團結協作、組織管理、方法操作和理論運用等能力的考核,又完成對學生集體意識、責任感等道德素質和相應外在行為的考核。當然,實踐方式不拘泥于社會調查。


  期末考核。期末考核是在所有教學任務完成后的總結性考核,由于該課程是一門集理論性和實踐性于一體的課程,如果只重理論而輕實踐,課程的實際功能和價值就會減弱,如果只重實踐而輕理論,學生就會因缺乏扎實的理論功底而不能正確分析思想政治教育的現實問題,實踐會因缺乏相應的理論做指導而出現失誤。因此,考試改革在改變以往重理論輕能力弊端的基礎上,不能犯矯枉過正的錯誤,必須做到能力考核和理論考核不可偏廢。據此,該課程期末考試仍然采取閉卷考試的方式進行,主要考查學生理論學習的情況及運用所學理論分析和解決問題的能力。通過期末閉卷考試,實現對學生理論掌握、理論運用和邏輯思維能力的考核。


  (三)實現考核評價主體多元化。


  目前該課程的考核主體比較單一,基本由教師完成。“五維系統”的考核目標及動態評價體系僅靠教師這一單一考核主體是難以實現的。“思想政治教育學原理與方法”課程教學是教師為主導、學生為主體,教師與學生、學生與學生之間多元互動的過程,課程考核應該是教師與學生、學生與學生之間相互認知和互動的過程。構建包括任課教師和學生在內的多元考核主體,變教師單獨考核為教師、學生共同參與的綜合考核。任課教師對學生掌握課程理論知識的深度、廣度和運用的靈活度進行考核,同時參與學生課堂內外實踐性的考核;學生根據自己和他人的行為表現、課堂內外實踐活動的參與度及其作用發揮度,對綜合能力和素質進行自評和互評。


  三、適應“五維動態”考核模式的配套教學改革


  為了確保“五維動態”考核模式的順利實施,必須對教學內容、教學方式、教學手段和教學組織形式進行配套改革。


  (一)整合教學內容,變教材體系為教學體系。


  為了提升教學的實效性,變教材體系為教學體系,必須對教學內容進行提煉和整合。具體整合方式是:在堅持遵循課程內容內在邏輯聯系的前提下,引入當前學術界研究的新觀點、新成果,契合思想政治教育現象和事件,回應學生關注的思想政治教育熱點、焦點和疑點問題,對所選教材的章節體系進行取舍、提煉、整合,達到提高教學現實針對性和實效性的目的。


  (二)充分尊重學生的主體地位,合理運用教學方法。


  學生是學習的主體,教學活動能否正常進行,教學工作能否取得實效,最終取決于學生的學習積極性和主動性的高低。因此,該課程教學在發揮教師主導作用的前提下,應充分尊重學生的主體地位,通過實現教學方法的多樣化調動學生的學習主動性和積極性,提高學生的學習參與率。根據“思想政治教育學原理與方法”的性質、特點和內容,在教學過程中可選用以下方法:一是理論與實際相結合法,具體做法是布置學生預習理論——學生聯系實際舉例分析理論——學生課堂上聯系實際舉例講解理論——教師總結;二是辯論法,對于一些易產生疑惑的理論觀點、看法進行生生辯論,具體做法是教師布置辯論題目——學生課前做辯論準備——課堂辯論——教師總結,也可根據情況進行課堂即興辯論;三是合作探究法,具體做法是教師設置思想政治教育案例——學生合作探究——分析案例、找出解決辦法——教師總結。以上方法在實施過程中均以小組為單位進行。


  (三)積極運用現代教育技術,實現教學手段的綜合化。


  實現傳統教學手段與現代化教學手段的結合,特別是綜合運用現代化的信息技術手段增強教學效果,具體做法:一是充分應用多媒體設備進行教學。教師加強對課件的建設,制作圖文并茂、光聲影三者結合的多媒體課件,在理論的敘述和論證過程中穿插圖片、錄像、錄音等資料,從視覺、聽覺上以生動的形象激發學生的興趣,增加學生的感性認識,使該課程抽象的理論形象化、具體化,增加學生的參與度;二是充分運用網絡資源進行教學,即布置一定的學習任務,要求學生借助網絡媒介搜集查閱資料,完成學習任務,使課堂教學向網絡延伸;三是通過網絡與學生進行交流,特別是運用新媒體與學生加強溝通和交流,如建立QQ群、微信群等,一方面教師通過QQ群和微信群發布該課程的相關信息,另一方面通過網絡與學生進行線上交流,及時解答學生在課程學習上遇到的各種問題。


  (四)加強課堂管理,改革教學組織形式。


  為了加強課堂管理、實施相關教學方法、完成相應教學任務,該課程教學組織形式配套進行。具體做法是:根據教學班級人數的多少,將教學班按照四五人的規模分成若干小組,選出小組長,以小組為單位完成相關學習任務,引入小組競爭機制,幫助學生樹立團隊意識、合作意識和競爭意識,激發學生集體榮譽感,進一步調動學生的學習積極性,增強教學實效性。

大星彩票走势图网